دانلود رایگان پرسشنامه مشغولیت تحصیلی (تینیو ۲۰۰۹)

توضیحات

(Last Updated On: نوامبر 22, 2022)

پرسشنامه مشغولیت تحصیلی تینیو

قسمتی از پرسشنامه مشغولیت تحصیلی (تینیو ۲۰۰۹)

پرسشنامه مشغولیت تحصیلی دارای ۱۰۲ سوال بوده که توسط تینیو در سال ۲۰۰۹ طراحی و تنظیم شده است و دارای ۳ مولفه ای ( رفتارهای مرتبط به یادگیری از قبیل: تلاش پایدار ، تمرکز ، توجه ، سوال پرسیدن و شرکت در بحث های کلاس و اطاعت که با پیروی از قوانین مقررات مدرسه مشخص میشود و شرکت در فعالیت های فوق برنامه دومین عامل، مشغولیت هیجانی است که واکنش­های مثبت و منفی دانش آموزان به افراد و فعالیت­های مدرسه است ) و هدف از این پرسشنامه سنجش مشغولیت تحصیلی دانش آموزان مورد استفاده قرار میگیرد.

در ضمن این پرسشنامه به صورت کامل دارای تعاریف + سوالات تخصصی + شیوه نمره گذاری + تفسیر و تحلیل + روایی و پایایی + منابع می باشد.

قسمتی از سوالات:

۱ سر کلاس به طور فعالانه درس ها را جواب می دهم.
۲ تکالیفم را به طور کامل انجام می دهم.
۳ وقتی که قسمتی از درس را متوجه نمی شوم سوال می پرسم.
۴ سر کلاس تمرکز دارم.
۵ از مطالب یادداشت برداری می کنم.
۶ در فعالیت های فوق برنامه شرکت می کنم.
۷ با دقت به بحث های کلاسی توجه می کنم.
۸ تکالیف را به موقع تحویل می دهم.
۹ به طور فعال در فعالیت های گروهی شرکت می کنم.
۱۰ سر کلاس حاضر می شوم.

۹۱ من می دانم که نمرات خوب باعث پیشرفت من در آینده می شود.
۹۲ در انجام تکالیف مصمم هستم.
۹۳ شکیبایی یکی از فضیلت های من است.
۹۴ تلاش می کنم تا شاگرد ممتاز باشم.
۹۵ سر جلسه امتحان تمرکز می کنم.
۹۶ ترجیح می دهم که ساعات زیادی را به مطالعه کردن اختصاص دهم.
۹۷ وقتی در موضوعی شکست می خورم، شکست خود را می پذیرم.
۹۸ مقاله هایی که من ارائه می دهم، چندان خوب نیستند.
۹۹ هر چه آماده کرده باشم را ارائه می دهم حتی اگر ناقص باشد.
۱۰۰ فکر می کنم که هر چه تکلیفی آسان تر باشد انجام دادن آن برای من بهترتر است.
۱۰۱ پروژه ها را فقط برای گرفتن نمره قبولی انجام می دهم.
۱۰۲ وقتی تکلیفی از من خواسته می شود به آسانی جا می زنم.

________________________________

مفهوم درگیری تحصیلی مستقیماً به کیفیت تلاش دانشجویان دانشگاهی در فعالیت های تحصیلی با هدف دستیابی به نتایج مطلوب اشاره دارد.

به طور کلی، مفهوم درگیری تحصیلی بر نقش خودآگاهی در شکل گیری یادگیری، مفاهیم فراشناختی و خود انضباطی تاکید دارد.

هدف پژوهش حاضر آزمودن مدلی از درگیری تحصیلی برای میانجیگری کنترل تحصیلی آگاهانه در دانش آموزان عقب مانده بر اساس نیازهای روانشناختی اولیه دانش آموزان در مدرسه است.

نتایج نشان داد که بین نیازهای اساسی و درگیری تحصیلی و کنترل تحصیلی آگاهانه رابطه مستقیم معناداری وجود دارد. همچنین بین کنترل آگاهانه تحصیلی و درگیری تحصیلی رابطه معناداری وجود داشت.

نتیجه‌گیری:

کنترل تحصیلی آگاهانه تا حدی رابطه بین نیازهای اساسی روان‌شناختی دانش‌آموزان در مدرسه و درگیری تحصیلی را واسطه‌ای کرد.

در نتیجه می توان با تامین نیازهای اساسی روانشناختی دانش آموزان عقب مانده در مدرسه، سطح کنترل یادگیری را ارتقا داد که منجر به مشارکت بیشتر آموزشی می شود.